Ce module vise à donner des outils didactiques pour travailler la dimension langagière des contenus des disciplines scolaires. Il apporte des éléments théoriques et méthodologiques relatifs aux compétences en littératie et en littératie multimodale, en adoptant une perspective plurilingue et inclusive de l'école.

Il veut soutenir les futures enseignantes et enseignants à développer les compétences des élèves en compréhension, production et médiation langagière de différents types et genres de textes (oraux, écrits, vidéo, multimédia, etc.)

Il s'adresse aux étudiantes et étudiants intéressé·e·s à approfondir cette thématique et constitue un complément à la formation en didactique des langues, car il approfondie l'approche basée sur le contenu (content based approach).

Le module alterne des apports théoriques et des travaux pratiques, visant à développer la réflexion sur son propre enseignement, favorisant la prise de distance et encourageant une analyse critique.

Compétence 1
Agir en tant que professionnel·le critique et porteur·porteuse de connaissances et de culture

Compétence 4
Concevoir et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage en fonction des élèves et du plan d'études

Compétence 11
Communiquer de manière claire et appropriée dans les divers contextes liés à la profession enseignante

Aucun

Notion d'interdisciplinarité
Discussion de la notion de compétence littératiée (plurilingue et multimodale)
Approfondissement de l'approche basée sur le contenu en didactique des langues
Planification de séquences d'enseignement intégrant langue et contenu
Analyse de pratique

Exposés, ateliers et travaux pratiques, échanges de pratiques.

Manifester une compréhension critique des savoirs à enseigner afin de favoriser la création de liens significatifs chez l'élève.

Créer des situations d'apprentissage favorisant l'interdisciplinarité et la diversité culturelle en vue d'optimiser l'intégration des connaissances.

Détecter les problèmes d'enseignement-apprentissage qui surviennent et utiliser les ressources appropriées pour y remédier.

Enoncer des consignes précises et compréhensibles.

Discussions et partage de travaux durant les séminaires

Dossier à rendre à la suite d'une présentation orale effectuée durant les séminaires. 

Beacco, J.-C., et al. (2016). Les dimensions linguistiques de toutes les matières scolaires : Guide pour l’élaboration des curriculums et pour la formation des enseignants. Conseil de l'Europe. https://doi.org/10.3917/europ.beac.2016.01. 

Chartrand, Suzanne-G., et al. (2015). Caractéristiques de 50 genres pour développer les compétences langagières en français. Québec : Didactica, c.é.f.; en ligne : www.enseignementdufrancais.fse.ulaval.ca

Gajo, Laurent. Enseignement d’une DNL en langue étrangère: de la clarification à la conceptualisation. Tréma 28 (2007): 37-48.

Rispail, M. (2011). Littéracie: une notion entre didactique et sociolinguistique–enjeux sociaux et scientifiques. In Forum lecture (No. 1).