Ce module démarre de l'analyse des jeux en éducation physique pour ensuite ouvrir son regard au jeu dans une interprétation plus large et dans plusieurs branches (mathématiques, langues, français, histoire, géographie, sciences). De nombreux travaux de recherche éclairent la place spécifique et le rôle original du jeu dans le processus d'apprentissage mais la dimension ludique de ce qu'on propose aux élèves n'est jamais garantie en classe. De plus, le jeu n'est pas une fin en soi, donc l'enseignant doit réfléchir à un avant-jeu et un après-jeu pour favoriser l'analyse réflexive des chemins parcourus avec ses élèves. En prenant en considération l'aspect interdisciplinaire des projets scolaires, les étudiants de ce module conçoivent et mettent en oeuvre un projet réel dans l'établissement de leur stage. Ils acquièrent ainsi une expérience enrichissante dans une visée pédagogique.

Compétence 4
Compétence 5
Compétence 6

. Intérêt marqué pour l'enseignement du jeu dans une perspective de formation globale de l'enfant et de l'adolescent
. Maîtrise et connaissance des fondamentaux des jeux collectifs et individuels pratiqués au secondaire 1 et 2

Les thèmes autour du jeu seront abordés : gamification, processus de jeux, motivation dans les jeux, place du jeu à l'école, évaluation d'un jeu, rôles des élèves et de l'enseignant-e.

Les modalités de travail se feront principalement en groupes. Une alternance théorie-pratique est fortement mise en place.

Analyser des activités d'enseignement-apprentissage
Intégrer les capacités transversales dans des situations d'enseignement-apprentissage.
Détecter, en situation d'apprentissage, les forces et les difficultés des élèves et ajuster son enseignement en fonction de ses observations
Développer son regard critique sur ses actions
Explorer les apports d'une démarche interdisciplinaire à l'école

Construction d'un projet interdisciplinaire en lien avec le jeu, en intégrant une des capacités transversales du PER au service des apprentissages prévus.

Présentation et analyse critique du projet dans une perspective interdisciplinaire, dans le cadre d'un examen oral en groupe.

-Brougères, G. (2003). Le jeu entre éducation et divertissement. MEI « Médiation et information», 18, 43-52.
-Caillois, R. (1958). Les jeux et les hommes. Paris : Gallimard.
-Darbellay, F. & Paulsen, T. (dir.) (2011). Au Miroir des Disciplines : Réflexions sur les pratiques d'enseignement et de recherche inter- et transdisciplinaires. Bern : Peter Lang.
-Grossniklaus, S. (2013). Le jeu comme outil d'intervention cognitive et métacognitive.
Revue francophone de la déficience intellectuelle, 24, 21-35.
-Jeu, B. (1984). Le jeu, l'émotion, l'espace. Paris : Vigot.
-Yves Lenoir, Quelle interdisciplinarité à l'école ? Juillet 2015. Les Cahiers pédagogiques
-Origgi, G. & Darbellay, F. (dir.) (2010). Repenser l'Interdisciplinarité. Genève : Eds. Slatkine.
-Plan d'Etude Romand (PER)
-Rey, J.P. (2000) Le groupe. Paris : Eds. Revue EPS.
-P. Michaud (2014). Le jeu s'immisce à l'école. Hémisphères. Genève