Ce module vise à mettre en regard des apports théoriques issus des sciences de l'éducation (en cours et à l'aide de lectures obligatoires) avec des pratiques pédagogiques favorisant les apprentissages (lors des séminaires), le tout au service d'une démarche clinique de l'enseignement.

L'Approche Historico-Culturelle développée par Lev Vygotski est le centre thématique du module. Des apports issus d'études sur les interactions en salle de classe, des sciences cognitives, de la sociologie de l'éducation, ou encore de la théorie de la variation sont aussi présentés.  

Les synergies entre les différents apports seront soulignées, et leur pluralité défendra l'absence d'un modèle unique pour penser et guider la pratique des futur·e·s enseignant·e·s face à la diversité des situations qu'ils·elles rencontrent. 

Compétence 4
Compétence 7
Compétence 5

Aucune

- Théories de l'apprentissage
- Rapport au savoir 
- Interactions langagières en classe

- Présence et attention aux cours
- Présence et implication dans les séminaires avec partage d'éléments issus de la pratique.
- Lecture des textes obligatoires.

1. S'approprier des modèles et des concepts théoriques ;
2. Justifier de la cohérence de ses choix pédagogiques;
3. Analyser des processus d'apprentissage d'un point de vue cognitif et métacognitif;
4. Identifier et analyser des objets, des objectifs d'apprentissage et des tâches.
5. Adopter une posture professionnelle permettant de prendre en compte le rôle des pratiques enseignantes dans les apprentissages des élèves.

- Analyse des activités d'enseignement-apprentissage observées et/ou menées dans le cadre des stages.
- Contributions écrites et orales dans le cadre des séminaires.

*Astolfi, J.-P. (2008). La saveur des savoirs. Paris : ESF. (*Chapitre 1)

*Bautier, E., Charlot, B. & Rochex, J.-Y. (2000). Entre apprentissages et métier d'élève : le rapport au savoir. In A. van Zanten (dir.), L'école, état des savoirs (p.179-188). Paris : La Découverte.

*Develay, M. (1993). Pour une épistémologie des savoirs scolaires. Pédagogie collégiale, 7(1), 35-40.

*Doly, A.-M. (2006). La métacognition : de sa définition par la psychologie à sa mise en oeuvre à l'école. In G. Toupiol (dir.), Apprendre et Comprendre (p. 83-124). Paris : RETZ.

*Efklides, A. (2008). Metacognition : Defining its facets and levels of functioning in relation to selfregulation and co-regulation. European Psychologist, 13(4), 277-287.

*Marton, F., & Tsui, A.B. (Eds.) (2004). Classroom discourse and the space of Learning (p. 3-40). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

*Scott, P., & Ametller, J. (2007). Teaching science in a meaningful way: Striking a balance between
opening up and closing down classroom talk. School Science Review, 88(324), 77-83.

*Vygotski, L.S. (1934/1985), Pensée et langage (p. 271-413). Paris : La Dispute.