PF200
En qualité de formatrice ou formateur d'adultes, chaque PraFo est amené·e à accompagner les stagiaires dans leurs apprentissages professionnels, en veillant au développement de leur réflexivité tout en repensant et régulant sa propre activité. Cette démarche réflexive est une ressource professionnelle clé, tant pour les futur·e·s enseignant·e·s que pour les PraFos. Pour ce faire, différentes approches, méthodes et postures sont à mobiliser. Ce module se centre sur l'accompagnement des stagiaires et le développement de la pratique réflexive.
1, 2, 10, 13, 15, 16, 17, 18
A la fin de ce module, les participant·e·s sont en mesure de :
- Connaître et distinguer les postures professionnelles (accompagner, former, évaluer) et les enjeux de chacune d'entre elles, en vue d'articuler différents gestes professionnels dans l'activité de PraFo
- Mettre en place un cadre d'accompagnement incluant des dimensions de contraintes et de co-construction
- Analyser une relation d'accompagnement et en identifier les forces et les limites
- Mener et réguler un processus d'accompagnement
- Expliciter sa propre pratique d'enseignement, la partager et la mettre en discussion avec l'étudiante ou l'étudiant
- Accompagner la ou le stagiaire à la conceptualisation de sa pratique enseignante
- Créer un cadre de formation favorisant la réflexion de l'étudiante ou l'étudiant sur ses actes professionnels, la pratique enseignante et sur l'école en général
- Faciliter la réflexion métacognitive de l'étudiante ou l'étudiant
Ce module permet de réfléchir aux processus, modalités et enjeux de l'accompagnement des stagiaires dans le développement de leurs apprentissages professionnels et de leur pratique réflexive. A partir de situations concrètes de la pratique enseignante et de la pratique de PraFo et en s'appuyant sur divers apports théoriques, nous allons travailler sur le processus d'accompagnement de stagiaires et la posture de PraFo. Il s'agit également de viser l'enrichissement des compétences réflexives nécessaires tant aux PraFos qu'aux stagiaires en développant des outils d'analyse et de communication.
Exposés théoriques, mise en situation et analyses, travaux de groupe, échanges entre pairs, lectures
Certification
Produire une vidéo analysant une situation d'accompagnement-formation en mobilisant certains apports théoriques du module.
Les modalités de cette présentation sont précisées en début de module.
UER AGIRS
Baris Cadir
Samyr Chajaï
Laurence Court
Corinne Duvoisin
Cyrille Jacquier
Marc Pidoux
Méliné Zinguinan
PF200-0
PF200-1
Les praticiennes et praticiens formateurs (PraFos) sont des partenaires privilégiés de la HEP Vaud. Elles et ils contribuent à la qualité de la formation.
Ce CAS développe les compétences indispensables à l'exercice de la fonction de PraFos. Il accorde une attention particulière à la formation d'adultes dans le champ de la formation pratique des étudiantes et étudiants HEP, soit aux compétences d'observation de la pratique, d'accompagnement et d'évaluation des apprentissages des stagiaires ainsi que des compétences relationnelles et réflexives. Les contenus de ce CAS prennent appui sur l'expérience pratique des PraFos pour les amener au statut d'experte et expert de l'accompagnement des apprentissages professionnels d'une étudiante ou d'un étudiant.
La formation, ouverte chaque année, permet l'obtention du diplôme de CAS Praticienne formatrice et praticien formateur HEP.
Proposée par la HEP Vaud dès 2001, Le programme correspond à un Certificate of Advanced Studies (CAS) depuis 2009 et a été révisé en 2013 et 2023. Il s'adresse aux enseignantes et enseignants BP, Secondaire I et II, et de l'enseignement spécialisé. Les PraFos de l'Éducation précoce spécialisée suivent un parcours spécifique.
Des vidéos d'information générale sont accessibles sur la page web du CAS PF.
De plus, le responsable de programme est à votre disposition par visioconférence en cas de questions durant les moments suivants :
Ma 04.03.2025 de 17h00 à 17h45
Je 20.03.2025 de 16h30 à 17h15
Me 09.04.2025 de 14h30 à 15h15
Lien pour la permanence : https://eu01web.zoom.us/j/65525546279
Connaissances et compréhension
- Expliciter, analyser et conceptualiser sa propre pratique professionnelle, notamment par la mobilisation de savoirs théoriques et méthodologiques
- Mobiliser dans son activité de PraFo, les savoirs relatifs à la formation d'adultes, à la pédagogie et à la didactique
Application des connaissances et de la compréhension
- Agir dans le respect du cadre légal, réglementaire et éthique régissant la fonction de praticienne formatrice et praticien formateur
- Identifier les rôles, fonctions et activités du PraFo (agir dans le cadre du mandat de la praticienne formatrice et du praticien formateur défini par la HEP)
- Inscrire sa pratique dans le cadre des dispositifs de formation en alternance à visée intégrative de la HEP
- Accueillir le ou la stagiaire et favoriser son insertion dans la classe et dans l'établissement
- Aider le ou la stagiaire à identifier et formuler ses objectifs de formation en tenant compte de son parcours de formation professionnelle, de son parcours de vie ainsi que de ses besoins en formation
- En fonction des objectifs de formation, organiser les apprentissages du ou de la stagiaire, en réunissant les conditions nécessaires au développement des compétences visées
- Favoriser le développement de l'autonomie du ou de la stagiaire et sa créativité, en tenant compte des compétences acquises, des cadres légaux, des conditions de sécurité et des impératifs de l'enseignement
- Guider le ou la stagiaire dans l'analyse de sa propre activité en l'amenant à prendre en compte, au sein des situations d'enseignement-apprentissage, les dimensions relatives tant à la didactique qu'à la pédagogie
Capacité de former des jugements
- Créer les conditions adéquates permettant un recueil d'informations sur les pratiques du-de la stagiaire
- Recueillir des informations en distinguant les faits, les interprétations et les jugements ;
- Observer, identifier, analyser et communiquer au-à la stagiaire ses réussites et ses difficultés en se basant sur le référentiel de compétences professionnelles de l'étudiante et étudiant HEP
- Etablir un bilan en utilisant les procédures et documents de la HEP
Savoir-faire en termes de communication
- Discerner les valeurs en jeu dans ses propres interventions et celles du-de la stagiaire et savoir en rendre compte
- Mettre en discussion les représentations et pratiques d'enseignement, prendre position, soutenir ses idées et argumenter à leur sujet
- Créer une relation pédagogique avec le-la stagiaire en maintenant la distance adéquate
- Préparer et conduire des entretiens (entretiens d'évaluation notamment)
Capacité d'apprentissage en autonomie
- Etablir un bilan de ses interventions dans la fonction de praticien formateur, réguler et mettre en oeuvre des démarches de développement professionnel
Ces objectifs sont conformes aux exigences de la formation continue de niveau tertiaire du Cadre de qualification national des hautes écoles suisses.
2 ans
soit 4 semestres à temps partiel représentant environ 300 heures de travail dont 120 heures de cours à la HEP Vaud.
Le dispositif de formation est organisé selon un principe modulaire. Il est constitué de trois modules thématiques, d'un séminaire d'intégration et d'un travail de certification finale, pour un total de 10 ECTS.
La durée de formation peut être prolongée jusqu'au double du temps prévu dans le programme.
L'organisation modulaire vise à augmenter la cohérence de la formation et repose sur un travail d'équipes de formatrices et formateurs. Elle favorise le développement de compétences qui intègre diverses sources de savoirs dispensés dans les cours et séminaires et constitue le cadre de l'évaluation certificative. Les modules d'enseignement sont, en règle générale, composés :
- d'unités de formation mettant en oeuvre diverses stratégies d'enseignement ;
- d'une part de travail personnel ;
- d'une modalité d'évaluation qui valide l'intégration des différents apports du module et la consolidation du développement des compétences visées.
Les unités de formation peuvent prendre la forme de cours ou de séminaire. Les séminaires permettent aux participantes et participants d'intégrer les apports du cours, notamment par le biais d'activités orientées sur la pratique et l'expérimentation de situations concrètes (ex. analyse de ses pratiques professionnelles). Les séminaires d'intégration permettent d'établir des liens entre des savoirs théoriques acquis dans le cadre de divers modules et des savoirs d'expérience acquis dans des lieux variés, en se centrant sur une thématique et sur l'analyse de la progression au cours du semestre.
L'avis des participantes et participants est demandé régulièrement durant le parcours de formation (questionnaire en ligne, focus group, échanges). Cette évaluation des enseignements contribue à l'amélioration de la qualité de l'offre à court, moyen et long terme. Par ailleurs, à tout moment, il est possible de faire remonter auprès de l'équipe pédagogique, du ou de la responsable du programme ou de la filière de formation continue certifiée toute information utile au suivi et à l'amélioration des programmes.
Ce programme est proposé par la Filière de formation continue certifiée et l'Unité d'enseignement et de recherche "Acteurs, Gestions, Identités, Relations, Systèmes" de la HEP Vaud. Les formations de type :
- Certificate of Advanced Studies (CAS), de 10 à 29 crédits ECTS
- Diploma of Advanced Studies (DAS), de 30 à 59 crédits ECTS
- Master of Advanced Studies (MAS), dès 60 crédits ECTS
font suite à une formation initiale (titre d'enseignement, bachelor, master ou titre jugé équivalent).
La Filière de formation continue certifiée, en collaboration avec les Unités d'enseignement et de recherche (UER) concernées, s'engage à concevoir l'ingénierie de la formation, coordonner la formation et assurer un suivi qualité visant l'amélioration constante des prestations fournies.
Les formations continues certifiées de la HEP Vaud sont l'occasion de développer ou d'approfondir des compétences spécifiques permettant d'assumer des activités professionnelles exigeantes.
Pour ce faire, elles se fondent notamment sur les principes suivants :
- former des professionnelles et professionnels capables d'une approche réflexive et autocritique de leurs intentions, de leurs actions et de leurs résultats ;
- former des professionnelles et professionnels capables de formaliser des réflexions en mobilisant ressources théoriques, savoirs professionnels et expériences pratiques ;
- prendre en compte l'expérience des participantes et participants, l'environnement socioprofessionnel de chacune ou chacun et les conditions d'exercice de sa pratique ;
- s'appuyer sur des problématiques professionnelles identifiées et des situations significatives ;
- faire appel à des modalités pédagogiques variées, alliant apports conceptuels, mises en situation, débats, travaux en groupe, échanges avec les milieux professionnels en Suisse et à l'étranger ;
- favoriser les interactions et s'appuyer sur les ressources collectives et variées des participantes et participants ou d'expertes et experts afin de participer à la co-construction des savoirs dans une optique de développement et d'enrichissement mutuel ;
- offrir des espaces d'intégration pour favoriser un transfert effectif dans les pratiques professionnelles et la création de liens entre les divers éléments de formation ;
- inclure dans la formation les résultats récents de la recherche.
L'organisation de la formation dicte le principe général de l'évaluation. Il s'agit de prendre la mesure de l'acquisition progressive de ses compétences et, pour l'institution, d'attester les acquis. Deux types d'évaluation répondent à ces objectifs : l'évaluation formative et l'évaluation certificative.
Évaluation formative
En cours de module, cette évaluation offre des retours d'informations aux participantes et participants sur leur niveau d'acquisition. Cette évaluation peut prendre diverses formes : bilan réflexif, exercice illustrant un cours, études de cas, discussions en groupe, analyses vidéos, etc.
Évaluation certificative
Cette évaluation détermine l'atteinte des compétences professionnelles fixées par le plan d'étude et l'attribution des crédits ECTS. Les modules faisant l'objet d'une évaluation certificative sont notés (échelle de 1 à 6) ou validés (acquis ou non acquis). Un feedback sous forme de grille critériée ou de commentaire fait partie intégrante de l'évaluation. Les modalités et les critères d'évaluation sont communiqués en début de module.
Le diplôme délivré est accompagné d'un supplément qui contient des informations précises sur la nature et le niveau du diplôme. La HEP Vaud organise une cérémonie annuelle de remise de diplôme.
Le présent guide constitue un document pédagogique susceptible d'être modifié. Seul le cadre juridique fait foi.
Loi du 12 décembre 2007 sur la Haute école pédagogique (LHEP)
Règlement du 28 juin 2010 des études menant à un CAS, DAS, MAS (RAS)
- Enseignante et enseignant ordinaire de la scolarité obligatoire et post-obligatoire
- Enseignante et enseignant spécialisé de la scolarité obligatoire et post-obligatoire
Les professionnelles et professionnels de l'Éducation précoce spécialisée suivent un programme spécifique.
Au début juillet, vous recevez des informations vous permettant d'accéder à la plateforme Moodle et de commencer le module 1 de manière autonome.
Les dates transmises dans ce document sont communes à l'ensemble des participantes et participants. Elles sont complétées par des dates propres à chaque sous-groupe. Des précisions à ce sujet seront transmises en début de formation.
Gratuit pour les praticiennes et praticiens formateurs DFJC, y compris la finance d'inscription à l'admission.
Coût du CAS : CHF 6'000.-
Le financement est, en principe, divisé en parts égales sur l'ensemble des semestres du programme. La facturation est semestrielle: 30 septembre et 28 février (réf. directive 02_01, article 13).
- Disposer d'un titre d'enseignement délivré par une haute école suisse ou équivalent
- Disposer d'un diplôme reconnu correspondant aux disciplines enseignées
- Dipsoser d'un diplôme reconnu correspondant aux degrés d'enseignement des classes où l'on enseigne
- Faire valoir trois années d'expérience professionnelle d'enseignement dans le degré concerné (primaire, secondaire I ou secondaire II, enseignement spécialisé).
- Pouvoir accueillir un ou deux stagiaires à partir de la rentrée académique qui suit l'entrée en formation
Au regard de la présentation des compétences travaillées suivant le cadre des qualifications prévues pour les hautes écoles (cf. Compétences travaillées) et de la description des modules de formation (cf. Programme de formation), le tableau suivant met en correspondance les contenus de formation avec les compétences des participantes et participants au terme de leur formation.
Inscription en ligne formulaire-admission
Documents à fournir en ligne :
- curriculum vitæ
- copie du titre requis par les conditions d'admission
- préavis de sa direction d'établissement. Ce formulaire, accessible lors de l'inscription, est exigé uniquement pour les collaboratrices et collaborateurs salariés de la DGEO, de la DGEP, de la DGEJ ou d'une institution subventionnée par un de ces services cantonaux.
Le délai d'inscription est fixé au 15 avril (ou le 15 juin dans la mesure des places disponibles). La HEP peut limiter les admissions lorsque le nombre de candidatures remplissant les conditions générales d'admission est supérieur aux places ouvertes à la formation. Dans ce cas, les candidatures sont retenues conformément au règlement des études menant à un CAS, DAS MAS. L'ordre d'arrivée du formulaire électronique est pris en compte. Elle se réserve par ailleurs la possibilité de repousser l'entrée en formation en cas de nombre insuffisant d'inscriptions.
Décision d'admission
La HEP étudie le dossier de candidature et décide de l'admission. Les candidates et candidats sont informés directement dans le dossier de suivi en ligne.
Prise en compte des études déjà effectuées
Une demande de prise en compte des études déjà effectuées peut être adressée au Service académique. Elle permet la prise en compte de crédits de formation obtenus dans le cadre d'une autre formation abordant des compétences similaires (Directive 05_04). Cette demande a lieu une fois en début de formation et au plus tard jusqu'au 31 août.
Renseignements auprès du conseil aux études
Tél. : +41 21 316 92 70
Mail :participants-fcc@hepl.ch
Sous réserve d'avoir obtenu l'autorisation d'entrée en formation, les collaboratrices et collaborateurs de Direction générale de l'enseignement obligatoire et de la pédagogie spécialisée (DGEO), de la Direction générale de l'enseignement postobligatoire (DGEP) et d'établissements d'enseignement spécialisé subventionnés par le DGEO bénéficient d'une prise en charge par le service employeur ou par la HEP Vaud du coût de la formation.
Pour les conditions de décharge ou la prise en charge de certains frais, ces personnes peuvent s'adresser à leur service employeur, respectivement à leur direction d'établissement.
Les enseignements de ce CAS ne sont pas ouverts aux auditrices ou auditeurs.
L'engagement dans le programme de formation est ferme dès la validation du dossier de candidature. En cas de désistement annoncé un mois avant le début de la formation, la facture est annulée. En cas de désistement annoncé moins d'un mois avant le début de la formation, la finance de formation du semestre concerné est due, sous réserve de cas de force majeure.
Haute école pédagogique
du canton de Vaud
Lausanne
Accès et plans des sites
Marc Pidoux, UER AGIRS
Responsable programme
Amaury Daele, FCC
Responsable pilotage
Tauana Moraes, FCC
Coordinaton
Formatrices et formateurs des unités d'enseignement et de recherche (UER):
- Acteurs, Gestions, Identités, Relations, Systèmes (AGIRS)
- Enseignement, apprentissage et évaluation (EN)
- Pédagogie spécialisée (PS)
- en didactique
Et les filières de formation à l'enseignement.
Le Campus de la HEP Vaud vous offre une diversité de services :
Renseignements divers auprès de l'association des étudiantes et étudiants HEP
PF100
La formation des futur·e·s enseignant·e·s se déroule en alternance. Elle se partage entre temps à la HEP et temps en stage. Ainsi, il importe que chaque partenaire de la formation connaisse le contexte de son action. Dans ce module, les rôles, fonctions et activités du PraFo, de même que les compétences attendues des PraFos et des stagiaires sont travaillés. Chaque PraFo peut ainsi orienter son activité en coordination avec le dispositif de formation de la HEP Vaud. Ce module est introductif à l'ensemble de la formation. Certains éléments abordés font l'objet d'un approfondissement dans les modules suivants.
3, 4, 5, 6, 7, 8, 12
Au terme de ce module, les participantes et participants sont en mesure de :
- Connaître le cadre institutionnel relatif à la fonction de PraFo
- Connaître et comprendre le parcours de formation des étudiant-e-s de la HEP Vaud
- Mettre en oeuvre des interventions dans le cadre d'une formation en alternance
- Identifier les rôles, fonction et activités du praticien formateur
- Utiliser le référentiel de compétences de l'étudiant-e pour former et évaluer, notamment lors de la mise en place du contrat de stage
- Organiser la progression de la formation, sur la base du contrat et du semestre de formation, en prenant notamment appui sur l'étendue des activités possibles des stagiaires
Ce module est construit comme un parcours comprenant des moments de formation à distance (5 phases) et trois demi-journées en présence. Voici les étapes détaillées de ce parcours.
Introduction
Avant la première rencontre en présence, diverses informations de mise en contexte sont à disposition sur la plateforme Moodle : gestion de cette formation, informations de chaque filière pour comprendre le parcours de formation de vos stagiaires.
Phase 1 - Démarrer le stage
Cette première phase préare à l'accueil du ou de la stagiaire de manière à favoriser son acculturation dans l'établissement. Elle permet d'établir et de réguler le contrat de stage avec les stagiaires.
Phase 2 - L'entrée dans la formation
A cette étape, vous découvrez plus en détail la fonction de PraFo et ses différents rôles. Vous vous positionnez personnellement dans votre conception de ces rôles.
Phase 3 - La formation en alternance
Vous identifiez les aspects les plus importants de la formation en alternance de la HEP Vaud, de manière à trouver votre place de PraFo dans ce dispositif.
Phase 4 - L'observation
Cette phase introduit à l'observation de l'activité de la ou du stagiaire dans le but de lui faire des retours formatifs. Il s'agit d'€™une première manière d'aborder ce sujet qui sera repris dans les prochains modules.
Phase 5€“ - Evaluer les pratiques professionnelles
Il s'agit de découvrir les documents d'évaluation des pratiques de vos stagiaires et d'échanger à leur sujet avec d'autres PraFos.
Trois demi-journées en présence ponctuent ces étapes pour répondre à vos questions, échanger entre pairs et tirer profit des travaux effectués à distance.
Travail à distance individuel, conférence et séminaires en groupes de niveaux d'enseignement.
Certification
Travail écrit d'analyse d'un contrat de stage et d'une observation ciblée.
Les consignes détaillées sont mises à disposition en début de module.
UER PS
Maya Brina
UER AGIRS
Samyr Chajaï
Laurence Court Urzelai Intza
Corinne Duvoisin
César Gfeller
Cyrille Jacquier
Sabine Oppliger
Marc Pidoux
Méliné Zinguinan
Et représentants de la Direction de la Formation
de la HEP Vaud.
PF100-0
PF100-1
PF200
En qualité de formatrice ou formateur d'adultes, chaque PraFo est amené·e à accompagner les stagiaires dans leurs apprentissages professionnels, en veillant au développement de leur réflexivité tout en repensant et régulant sa propre activité. Cette démarche réflexive est une ressource professionnelle clé, tant pour les futur·e·s enseignant·e·s que pour les PraFos. Pour ce faire, différentes approches, méthodes et postures sont à mobiliser. Ce module se centre sur l'accompagnement des stagiaires et le développement de la pratique réflexive.
1, 2, 10, 13, 15, 16, 17, 18
A la fin de ce module, les participant·e·s sont en mesure de :
- Connaître et distinguer les postures professionnelles (accompagner, former, évaluer) et les enjeux de chacune d'entre elles, en vue d'articuler différents gestes professionnels dans l'activité de PraFo
- Mettre en place un cadre d'accompagnement incluant des dimensions de contraintes et de co-construction
- Analyser une relation d'accompagnement et en identifier les forces et les limites
- Mener et réguler un processus d'accompagnement
- Expliciter sa propre pratique d'enseignement, la partager et la mettre en discussion avec l'étudiante ou l'étudiant
- Accompagner la ou le stagiaire à la conceptualisation de sa pratique enseignante
- Créer un cadre de formation favorisant la réflexion de l'étudiante ou l'étudiant sur ses actes professionnels, la pratique enseignante et sur l'école en général
- Faciliter la réflexion métacognitive de l'étudiante ou l'étudiant
Ce module permet de réfléchir aux processus, modalités et enjeux de l'accompagnement des stagiaires dans le développement de leurs apprentissages professionnels et de leur pratique réflexive. A partir de situations concrètes de la pratique enseignante et de la pratique de PraFo et en s'appuyant sur divers apports théoriques, nous allons travailler sur le processus d'accompagnement de stagiaires et la posture de PraFo. Il s'agit également de viser l'enrichissement des compétences réflexives nécessaires tant aux PraFos qu'aux stagiaires en développant des outils d'analyse et de communication.
Exposés théoriques, mise en situation et analyses, travaux de groupe, échanges entre pairs, lectures
Certification
Produire une vidéo analysant une situation d'accompagnement-formation en mobilisant certains apports théoriques du module.
Les modalités de cette présentation sont précisées en début de module.
UER AGIRS
Baris Cadir
Samyr Chajaï
Laurence Court
Corinne Duvoisin
Cyrille Jacquier
Marc Pidoux
Méliné Zinguinan
PF200-0
PF200-1
PF300
Toutes les matières enseignées répondent à des principes didactiques et méthodologiques qui leur sont propres. Ce module offre ainsi la possibilité aux PraFos d'approfondir leurs compétences en tenant compte des spécificités didactiques liées à des objets d'apprentissage définis. Chaque PraFo peut, dans ce module, développer ses compétences d'accompagnement en choisissant une unité didactique en fonction de son profil (BP, S1, S2, PS). Selon les inscriptions, les PraFos du secondaire 1 et 2 et/ou de certaines disciplines peuvent être regroupés.
$PF300-24-26$
1, 2, 10
A la fin de ce module, les participant·e·s sont en mesure de :
- Connaître les fondements de la didactique disciplinaire choisie pour accompagner et évaluer l'étudiante et l'étudiant dans une formation en alternance intégrative.
- Former l'étudiante et l'étudiant à analyser et rendre compte de la pertinence au plan didactique des préparations des leçons visitées ou des séquences planifiées.
- Évaluer la capacité de l'étudiante et l'étudiant à progresser dans la planification, la mise en oeuvre et la régulation de son enseignement en prenant notamment en compte les apprentissages des élèves.
Le module d'approfondissement didactique se caractérise par la diversité des unités de formation proposées en lien avec les différentes disciplines et avec les profils (BP, S1, S2 et PS) ; chaque PRaFo peut en effet trouver une offre adaptée à ses besoins spécifiques. Toutes les unités s'appuient donc sur des principes épistémologiques et méthodologiques mis en oeuvre dans la didactique choisie. Les PRaFos sont amenés à analyser et à évaluer les préparations de leçons et/ou séquences d'enseignement-apprentissage des stagiaires en privilégiant un regard didactique.
Ce module d'approfondissement est également ouvert en formation continue aux PRaFos déjà en exercice (avec ou sans diplôme) qui souhaiteraient développer leurs compétences dans l'accompagnement didactique de leurs stagiaires.
La possibilité d'établir des projets individuels et de groupes est offerte si l'unité choisie n'est pas ouverte en raison d'un nombre insuffisant d'inscriptions.
Exposés théoriques, mise en situation et analyses, travaux de groupe, échanges entre pairs, lectures
Certification
Pour obtenir la validation du module, il faut être présente ou présent et effectuer les travaux d'appropriation demandés.
Pour un projet individuel ou de groupe, il s'agit d'une activité demandant 25 à 30 heures de travail.
Formatrices et formateurs des unités d'enseignement et de recherche (UER)
- UER EN
- UER FR
- UER LC
- UER MS
- UER MU
- UER PS
- UER SHS
- UER EPS
- UER AT
- UER MI
PF300-0
PF300-101
PF300-201
PF300-301
PF300-401
PF300-501
PF300-102
PF300-202
PF300-302
PF300-402
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PF300-105
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PF300-304
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PF300-108
PF300-308
PF300-408
PF300-109
PF300-309
PF300-409
PF300-110
PF300-410
PF300-411
PF300-412
PF300-100
Formateur·trice·s des UER Didactiques
Formateurs·trice·s de l'UER PS
Formateurs·trice·s de l'UER EN
PF300-101
PF300-102
PF300-103
PF300-104
PF300-105
PF300-106
PF300-107
PF300-108
PF300-109
PF300-110
PF300-200
PF300-201
PF300-202
PF300-203
PF300-204
PF300-205
PF300-300
PF300-301
PF300-302
PF300-303
PF300-304
PF300-305
PF300-306
PF300-307
PF300-308
PF300-309
PF300-400
PF300-401
PF300-402
PF300-403
PF300-404
PF300-405
PF300-406
PF300-407
PF300-408
PF300-409
PF300-410
PF300-411
PF300-412
PF300-500
PF300-501
PF300-502
PF400
Ce module composé d'unités à choix permet d'approfondir certaines compétences transversales indépendantes du degré d'enseignement ou de sa didactique. L'unité est choisie en tenant compte de ses propres besoins.
1, 10
Au terme de ce module, les participantes et participants ont acquis ou approfondi des compétences spécifiques correspondant à leurs besoins et tenant compte de leur parcours professionnel.
Exposés théoriques, mise en situation et analyses, travaux de groupe, échanges entre participantes et participants, lectures
Certification
Pour obtenir la validation du module, il faut être présent·e et effectuer les travaux d'appropriation demandés.
PF400-11
Christiane Sini
PF400-12
Marc Pidoux
PF400-13
Geneviève Tschopp Rywalski
Sabine Oppliger
PF400-14
Nir Zalts
PF400-15
Baris Cadir
Marc Pidoux
PF400-16
Nadia Lausselet
Sabine Oppliger
PF400-17
Mélanie Crausaz
PF400-18
Cyrille Jacquier
PF400-0
PF400-11
Le développement des compétences passe nécessairement par la description de l'activité pédagogique. Les outils d'aide à l'explicitation permettent au PraFo de questionner pour s'informer lui-même. Pour cela, il crée les conditions favorables, éthiques et déontologiques, pour favoriser l'émergence de la mémoire d'évocation, qui garantit ainsi un travail sur les activités mentales. Accompagner la mise en mots d'un domaine particulier de l'expérience nécessite de savoir écouter, reformuler, mais aussi d'utiliser des formulations de relance pour faire émerger le vécu de l'action et la prise de conscience.
Modalités pédagogiques
La formation est expérientielle et se déroule entre des temps d'expérimentation en atelier, des temps d'écriture d'évocation et de conceptualisation théorique. Certains protocoles sont enregistrés. La présence est obligatoire.
Dates et horaires
2 journées entre septembre et décembre 2026
L'inscription aux unités de formation à option s'effectue en ligne.
Des informations détaillées sont transmises en début de formation.
PF400-12
La question de l'autorité et du pouvoir dans la classe est un objet de débat très actuel, le slogan incantatoire « Il faut rétablir l'autorité » fait recette. Mais la notion d'autorité est très liée à l'évolution de notre société, d'autre part, le rapport au pouvoir, à l'autorité, au conflit, est profondément lié à la biographie d'une personne, et ne se change pas si facilement.
Comment comprendre la crise de l'autorité actuelle ? Comment aider un-e nouvel-le enseignant-e à trouver ses marques pour pouvoir enseigner ? Comment enrichir ses stratégies d'intervention et trouver l'attitude adéquate ? Comment l'aider à penser son action en relation avec ses expériences en classe ? Voilà quelques-unes des questions abordées dans cette unité de formation.
Modalités pédagogiques
Présentations théoriques, travaux de groupes, analyses de situation, travail à partir d'enregistrements vidéo. La présence est obligatoire.
Dates et horaires
2 journées entre septembre et décembre 2026
L'inscription aux unités de formation à option s'effectue en ligne.
Des informations détaillées sont transmises en début de formation.
PF400-13
Cette unité de formation propose de mettre en mots des expériences professionnelles, un vécu professionnel, des questions et des choix en tissant des liens avec des valeurs et des projets.
« J'écris pour pouvoir lire ce que je ne savais pas que j'allais écrire ». Claude Roy. » La réflexion individuelle et partagée sur les postures de formatrice et formateur et d'accompagnant·e de stagiaires est nourrie par divers apports de la formatrice.
L'écriture est l'outil privilégié pour faciliter une mise à distance. Des exercices ludiques et variés sont proposés pour permettre une entrée progressive dans cette démarche d'écriture et pour stimuler la réflexion.
Au fil des rencontres, les textes produits sont écoutés, commentés et enrichis par les participant·e·s et l'animatrice. Ces écrits ne constituent pas le but du séminaire, ils participent cependant pleinement à la démarche réflexive proposée.
Modalités pédagogiques
Chacune des rencontres s'organise en deux temps :
- le partage des productions des participant·e·s, souvent en interlocutions avec
des textes d'auteur·e·s, écrivains ou artistes, stimulant des échanges nourris, - une activité d'écriture ludique immédiatement échangée au sein du groupe.
D'une séance à l'autre, les participant·e·s mènent ainsi un travail de réflexion, par écrit, sur la base d'une consigne discutée (en lien avec un thème proposé par la formatrice ou par un·e membre du groupe). La présence est obligatoire.
Dates et horaires
4 demi-journées entre septembre et décembre 2026
L'inscription aux unités de formation à option s'effectue en ligne.
Des informations détaillées sont transmises en début de formation.
PF400-14
« Je pense, donc je suis » ? Pas précisément ! Comme démontré par des études sur le cerveau, les émotions et les pensées interagissent constamment, et guident nos actions (Damásio, 1995). Presque dans chaque décision que nous prenons et à chaque communication avec autrui, les émotions jouent un rôle et influencent ce qui se passe. Ce cours vous aide à développer la capacité d'identifier vos propres émotions et celles des autres, ainsi qu'à les « gérer » en temps réel, afin d'optimiser l'encadrement des stagiaires.
Modalités pédagogiques
Il s'agit d'un dispositif interactif qui alterne exercices, réflexions individuelles, mises en situations et analyse des pratiques en tant que PraFo. L'apport théorique est adapté aux questionnements des participant·e·s. Ce cours est pratiqué en groupes restreints, afin de favoriser un climat de confiance et permettre un apprentissage personnalisé et adapté aux besoins. La présence est obligatoire.
Dates et horaires
2 journées entre septembre et décembre 2026
L'inscription aux unités de formation à option s'effectue en ligne.
Des informations détaillées sont transmises en début de formation.
PF400-15
Ce module propose de concevoir et mettre en oeuvre un dispositif vidéo qui vous permettra d'exploiter l'expérience ou l'activité de votre stagiaire en situation professionnelle comme moyen de formation.
L'enjeu d'un tel dispositif est de comprendre comment agissent les acteurs dans les situations étudiées, en adoptant le point de vue de l'acteur·trice. En effet, ce qui est pertinent pour un observateur·trice ne l'est pas forcément pour un·e autre acteur·trice (par exemple votre stagiaire ou vous-même).
L'utilisation de la vidéo revêt pour cela d'un intérêt pédagogique : elle permet un ancrage commun et rapide dans une situation professionnelle, un accès « direct » au travail des stagiaires, la facilitation de l'observation et de l'analyse grâce aux possibilités de re visionnement ainsi que l'appréhension accrue de la complexité des situations de travail (Leblanc, 2016).
Il s'agira donc de concevoir, de mettre en oeuvre et d'analyser votre propre dispositif de vidéoformation.
Modalités pédagogiques
La formation est en premier lieu expérientielle. L'essentiel du travail se déroulera en autonomie et en sous-groupe. Il s'agira d'expérimenter la vidéoformation et d'échanger avec un·e ou plusieurs collègues sur les apports et les obstacles de la démarche. La présence est obligatoire et le travail demandé doit être réalisé pour valider le module.
Dates et horaires
2 journées entre septembre et décembre 2026
L'inscription aux unités de formation à option s'effectue en ligne.
Des informations détaillées sont transmises en début de formation.
PF400-16
Si les opportunités et les enjeux de l'éducation à la durabilité (ED) vous intéressent, et que vous vous demandez comment accompagner vos stagiaires dans cette démarche, ce module optionnel est pour vous. Découvrez les points saillants à prendre en compte pour identifier ce qu'il est important de faire comprendre aux stagiaires, comme la question de la posture de neutralité enseignante, la mobilisation de pédagogies actives, le lien entre l'enseignement dehors et dedans ou l'ouverture à l'interdisciplinarité. Expérimentez des façons d'amener les choses pour faire de l'éducation à la durabilité une expérience motivante, et explorez des possibles pédagogiques, en classe et autour, en mode individuel et collectif.
Modalités pédagogiques
À partir d'exemples d'activités en ED réalisées avec des classes, et de vos expériences, les contours de l'ED sont esquissés, et ses enjeux explorés par une alternance de moments expérientiels et réflexifs. Votre participation active contribuera à enrichir les échanges.
Dates et horaires
2 journées entre septembre et décembre 2026
PF400-17
Il est aujourd'hui largement reconnu que les interactions verbales jouent un rôle central dans les activités de travail, en particulier dans les domaines de l'enseignement, de l'éducation et de la formation (Giordano, 2006 ; Svennevig, 2012). À ce titre, l'analyse des interactions peut constituer un prisme fécond pour appréhender les réalités professionnelles et les processus d'apprentissage en situation.
Ce module propose d'explorer cette approche en se centrant sur les échanges entre praticien·ne formateur·trice (PraFo) et stagiaire. Comment, à travers les ressources langagières mais aussi multimodales (gestes, postures, intonations, etc.), se construisent des opportunités de professionnalisation ? Quels éléments de la pratique sont rendus visibles, négociés ou régulés au fil des interactions formatives ? En s'appuyant sur des situations authentiques issues de l'accompagnement, les participant·es apprendront à observer, décrire et analyser les dynamiques interactionnelles dans une visée formative.
Ce travail d'analyse vise à affiner le regard professionnel des PraFos, à renforcer leur posture réflexive et à outiller leur accompagnement en rendant plus explicites les dimensions formatives de l'interaction.
Modalités pédagogiques
La formation alternera apports théoriques, analyses partagées de séquences d'interaction filmées, exercices d'observation et réflexions individuelles. Les participant·es expérimenteront une démarche d'analyse à partir de leurs propres pratiques. La présence est obligatoire.
Dates et horaires
2 journées entre septembre et décembre 2026
L'inscription aux unités de formation à option s'effectue en ligne.
Des informations détaillées sont transmises en début de formatio
PF400-18
Cette option permet de choisir une démarche personnelle ou collective visant tout ou partie des acquis de formation du module 2.
La ou le participant·e ou groupe de participant·e·s élabore un projet, qui est proposé au formateur de l'unité, en vue de s'accorder sur :
- le thème ;
- la démarche et son déroulement temporel (recherche-action, recension bibliographique, analyse d'une situation ou d'un aspect de la fonction de praticienne ou praticien formateurs);
- la production visée (rapport, article pour publication, etc.) ;
- les critères d'évaluation du travail ;
- l'accompagnement du travail le cas échéant.
- Le projet est évalué en fonction des critères fixés.
Dates et horaires
Le suivi du projet est fixé d'entente avec le formateur.
L'inscription aux unités de formation à option s'effectue en ligne.
Des informations détaillées sont transmises en début de formation.
PF400
PF400-11
Christiane Sini
PF400-12
Marc Pidoux
PF400-13
Geneviève Tschopp Rywalski
Sabine Oppliger
PF400-14
Nir Zalts
PF400-15
Baris Cadir
Marc Pidoux
PF400-16
Nadia Lausselet
Sabine Oppliger
PF400-18
Cyrille Jacquier
PF400-11
Le développement des compétences passe nécessairement par la description de l'activité pédagogique. Les outils d'aide à l'explicitation permettent au PraFo de questionner pour s'informer lui-même. Pour cela, il crée les conditions favorables, éthiques et déontologiques, pour favoriser l'émergence de la mémoire d'évocation, qui garantit ainsi un travail sur les activités mentales. Accompagner la mise en mots d'un domaine particulier de l'expérience nécessite de savoir écouter, reformuler, mais aussi d'utiliser des formulations de relance pour faire émerger le vécu de l'action et la prise de conscience.
Modalités pédagogiques
La formation est expérientielle et se déroule entre des temps d'expérimentation en atelier, des temps d'écriture d'évocation et de conceptualisation théorique. Certains protocoles sont enregistrés. La présence est obligatoire.
Dates et horaires
2 journées entre septembre et décembre 2026
L'inscription aux unités de formation à option s'effectue en ligne.
Des informations détaillées sont transmises en début de formation.
PF400-12
La question de l'autorité et du pouvoir dans la classe est un objet de débat très actuel, le slogan incantatoire « Il faut rétablir l'autorité » fait recette. Mais la notion d'autorité est très liée à l'évolution de notre société, d'autre part, le rapport au pouvoir, à l'autorité, au conflit, est profondément lié à la biographie d'une personne, et ne se change pas si facilement.
Comment comprendre la crise de l'autorité actuelle ? Comment aider un-e nouvel-le enseignant-e à trouver ses marques pour pouvoir enseigner ? Comment enrichir ses stratégies d'intervention et trouver l'attitude adéquate ? Comment l'aider à penser son action en relation avec ses expériences en classe ? Voilà quelques-unes des questions abordées dans cette unité de formation.
Modalités pédagogiques
Présentations théoriques, travaux de groupes, analyses de situation, travail à partir d'enregistrements vidéo. La présence est obligatoire.
Dates et horaires
2 journées entre septembre et décembre 2026
L'inscription aux unités de formation à option s'effectue en ligne.
Des informations détaillées sont transmises en début de formation.
PF400-13
Cette unité de formation propose de mettre en mots des expériences professionnelles, un vécu professionnel, des questions et des choix en tissant des liens avec des valeurs et des projets.
« J'écris pour pouvoir lire ce que je ne savais pas que j'allais écrire ». Claude Roy. » La réflexion individuelle et partagée sur les postures de formatrice et formateur et d'accompagnant·e de stagiaires est nourrie par divers apports de la formatrice.
L'écriture est l'outil privilégié pour faciliter une mise à distance. Des exercices ludiques et variés sont proposés pour permettre une entrée progressive dans cette démarche d'écriture et pour stimuler la réflexion.
Au fil des rencontres, les textes produits sont écoutés, commentés et enrichis par les participant·e·s et l'animatrice. Ces écrits ne constituent pas le but du séminaire, ils participent cependant pleinement à la démarche réflexive proposée.
Modalités pédagogiques
Chacune des rencontres s'organise en deux temps :
- le partage des productions des participant·e·s, souvent en interlocutions avec
des textes d'auteur·e·s, écrivains ou artistes, stimulant des échanges nourris, - une activité d'écriture ludique immédiatement échangée au sein du groupe.
D'une séance à l'autre, les participant·e·s mènent ainsi un travail de réflexion, par écrit, sur la base d'une consigne discutée (en lien avec un thème proposé par la formatrice ou par un·e membre du groupe). La présence est obligatoire.
Dates et horaires
4 demi-journées entre septembre et décembre 2026
L'inscription aux unités de formation à option s'effectue en ligne.
Des informations détaillées sont transmises en début de formation.
PF400-14
« Je pense, donc je suis » ? Pas précisément ! Comme démontré par des études sur le cerveau, les émotions et les pensées interagissent constamment, et guident nos actions (Damásio, 1995). Presque dans chaque décision que nous prenons et à chaque communication avec autrui, les émotions jouent un rôle et influencent ce qui se passe. Ce cours vous aide à développer la capacité d'identifier vos propres émotions et celles des autres, ainsi qu'à les « gérer » en temps réel, afin d'optimiser l'encadrement des stagiaires.
Modalités pédagogiques
Il s'agit d'un dispositif interactif qui alterne exercices, réflexions individuelles, mises en situations et analyse des pratiques en tant que PraFo. L'apport théorique est adapté aux questionnements des participant·e·s. Ce cours est pratiqué en groupes restreints, afin de favoriser un climat de confiance et permettre un apprentissage personnalisé et adapté aux besoins. La présence est obligatoire.
Dates et horaires
2 journées entre septembre et décembre 2026
L'inscription aux unités de formation à option s'effectue en ligne.
Des informations détaillées sont transmises en début de formation.
PF400-15
Ce module propose de concevoir et mettre en oeuvre un dispositif vidéo qui vous permettra d'exploiter l'expérience ou l'activité de votre stagiaire en situation professionnelle comme moyen de formation.
L'enjeu d'un tel dispositif est de comprendre comment agissent les acteurs dans les situations étudiées, en adoptant le point de vue de l'acteur·trice. En effet, ce qui est pertinent pour un observateur·trice ne l'est pas forcément pour un·e autre acteur·trice (par exemple votre stagiaire ou vous-même).
L'utilisation de la vidéo revêt pour cela d'un intérêt pédagogique : elle permet un ancrage commun et rapide dans une situation professionnelle, un accès « direct » au travail des stagiaires, la facilitation de l'observation et de l'analyse grâce aux possibilités de re visionnement ainsi que l'appréhension accrue de la complexité des situations de travail (Leblanc, 2016).
Il s'agira donc de concevoir, de mettre en oeuvre et d'analyser votre propre dispositif de vidéoformation.
Modalités pédagogiques
La formation est en premier lieu expérientielle. L'essentiel du travail se déroulera en autonomie et en sous-groupe. Il s'agira d'expérimenter la vidéoformation et d'échanger avec un·e ou plusieurs collègues sur les apports et les obstacles de la démarche. La présence est obligatoire et le travail demandé doit être réalisé pour valider le module.
Dates et horaires
2 journées entre septembre et décembre 2026
L'inscription aux unités de formation à option s'effectue en ligne.
Des informations détaillées sont transmises en début de formation.
PF400-16
Si les opportunités et les enjeux de l'éducation à la durabilité (ED) vous intéressent, et que vous vous demandez comment accompagner vos stagiaires dans cette démarche, ce module optionnel est pour vous. Découvrez les points saillants à prendre en compte pour identifier ce qu'il est important de faire comprendre aux stagiaires, comme la question de la posture de neutralité enseignante, la mobilisation de pédagogies actives, le lien entre l'enseignement dehors et dedans ou l'ouverture à l'interdisciplinarité. Expérimentez des façons d'amener les choses pour faire de l'éducation à la durabilité une expérience motivante, et explorez des possibles pédagogiques, en classe et autour, en mode individuel et collectif.
Modalités pédagogiques
À partir d'exemples d'activités en ED réalisées avec des classes, et de vos expériences, les contours de l'ED sont esquissés, et ses enjeux explorés par une alternance de moments expérientiels et réflexifs. Votre participation active contribuera à enrichir les échanges.
Dates et horaires
2 journées entre septembre et décembre 2026
PF400-17
Il est aujourd'hui largement reconnu que les interactions verbales jouent un rôle central dans les activités de travail, en particulier dans les domaines de l'enseignement, de l'éducation et de la formation (Giordano, 2006 ; Svennevig, 2012). À ce titre, l'analyse des interactions peut constituer un prisme fécond pour appréhender les réalités professionnelles et les processus d'apprentissage en situation.
Ce module propose d'explorer cette approche en se centrant sur les échanges entre praticien·ne formateur·trice (PraFo) et stagiaire. Comment, à travers les ressources langagières mais aussi multimodales (gestes, postures, intonations, etc.), se construisent des opportunités de professionnalisation ? Quels éléments de la pratique sont rendus visibles, négociés ou régulés au fil des interactions formatives ? En s'appuyant sur des situations authentiques issues de l'accompagnement, les participant·es apprendront à observer, décrire et analyser les dynamiques interactionnelles dans une visée formative.
Ce travail d'analyse vise à affiner le regard professionnel des PraFos, à renforcer leur posture réflexive et à outiller leur accompagnement en rendant plus explicites les dimensions formatives de l'interaction.
Modalités pédagogiques
La formation alternera apports théoriques, analyses partagées de séquences d'interaction filmées, exercices d'observation et réflexions individuelles. Les participant·es expérimenteront une démarche d'analyse à partir de leurs propres pratiques. La présence est obligatoire.
Dates et horaires
2 journées entre septembre et décembre 2026
L'inscription aux unités de formation à option s'effectue en ligne.
Des informations détaillées sont transmises en début de formatio
PF400-18
Cette option permet de choisir une démarche personnelle ou collective visant tout ou partie des acquis de formation du module 2.
La ou le participant·e ou groupe de participant·e·s élabore un projet, qui est proposé au formateur de l'unité, en vue de s'accorder sur :
- le thème ;
- la démarche et son déroulement temporel (recherche-action, recension bibliographique, analyse d'une situation ou d'un aspect de la fonction de praticienne ou praticien formateurs);
- la production visée (rapport, article pour publication, etc.) ;
- les critères d'évaluation du travail ;
- l'accompagnement du travail le cas échéant.
- Le projet est évalué en fonction des critères fixés.
Dates et horaires
Le suivi du projet est fixé d'entente avec le formateur.
L'inscription aux unités de formation à option s'effectue en ligne.
Des informations détaillées sont transmises en début de formation.
PF500
Les PraFos sont amenés à observer, guider et évaluer les apprentissages professionnels des stagiaires, et ceci plus particulièrement du point de vue des apprentissages de tous les élèves. Le rôle de PraFo est particulièrement important : elle ou il va accompagner les stagiaires en rendant visibles leurs choix didactiques et pédagogiques, les guider dans la construction de leurs gestes professionnels, analyser et évaluer avec eux les effets de leurs pratiques sur les apprentissages des élèves pour leur permettre progressivement de s'autoréguler. Dans ce contexte, l'évaluation des pratiques des stagiaires ne peut être déconnectée des apprentissages des élèves.
Dans cette perspective, ce module met en oeuvre une démarche clinique de formation caractérisée par le fait de:
- partir d'un problème, d'une question (ex.: d'une ou d'un stagiaire ayant de grosses difficultés à enseigner certains concepts et plusieurs élèves ne réussissent pas à s'approprier ces concepts) ;
- recueillir des données en lien avec le problème de départ (descriptif de la séquence d'enseignement et des tâches proposées aux élèves pour les aider à s'approprier le concept qui fait problème, productions d'élèves, enregistrement d'interactions en classe, etc.) ;
- analyser ces données en s'appuyant sur des cadres théoriques afin de faire des hypothèses sur les raisons des difficultés des stagiaires et des élèves ;
- élaborer un plan d'action pour permettre aux stagiaires de satisfaire aux objectifs de formation (élaboration d'une nouvelle séquence d'enseignement, choix de nouvelles tâches, modifications des interventions de l'enseignant-e, etc.) ;
- mettre en oeuvre le plan d'action et en mesurer l'impact tant sur les apprentissages des élèves que sur les pratiques enseignantes des stagiaires et, si le problème n'est pas résolu, démarrer un nouveau cycle.
1, 6, 10, 11, 12, 14, 18
A la fin de ce module, les participantes et participants sont en mesure de :
- Comprendre et accompagner les processus d'apprentissage et de formation
- Prendre des informations (observation, traces, etc.) en lien avec les apports théoriques du module, le référentiel de compétences des étudiantes et étudiants, le référentiel des PraFos et les documents officiels de la HEP Vaud
- Guider l'étudiante ou l'étudiant dans l'observation, la prise d'informations et l'analyse des apprentissages des élèves durant les enseignements du PraFo (y compris les effets de l'enseignement sur ces apprentissages)
- Mener des entretiens centrés sur la prise d'informations et sur les liens enseignement-apprentissage, notamment sur les effets observés sur les apprentissages des élèves en fonction de ses choix didactiques et pédagogiques et des moyens qu'elle ou il se donne pour obtenir ces informations
- Légitimer ses choix à l'aune des apports théoriques
- Certifier les stagiaires selon les procédures établies par la HEP
Dans une perspective de clinicienne ou clinicien des apprentissages, ce module propose aux PraFos de s'outiller pour observer et recueillir des informations à propos de l'enseignement des stagiaires et des apprentissages des élèves. Ainsi, dans ce module les PraFos sont amenés notamment à approfondir les enjeux en lien avec l'observation des stagiaires, les objectifs de formation à fixer, les modalités de guidage en regard des échelles descriptives, ainsi que l'évaluation de la pratique enseignante des stagiaires au service des apprentissages des élèves.
Enfin, ce module propose aux PraFos de réfléchir aux différentes postures de tutorat. Ils sont également amenés à analyser différents extraits d'entretiens avec une ou un stagiaire, notamment en fonction du semestre de formation.
Conférences, séminaires, travaux de groupes, lectures, travail individuel entre les rencontres.
Certification
Examen oral sur la base d'un dossier contenant des traces produites dans le cadre de l'activité de PraFo (ex.: bilan certificatif d'un·e stagiaire, transcription d'un entretien formatif avec un·e stagiaire, etc.). La défense orale fait référence explicitement à la pratique ainsi qu'aux contenus théoriques du module. Des consignes détaillées sont remises en début de module.
Sandrine Breithaupt UER EN
Léa Couturier UER EN
Marilena Cuozzo UER EN
Soraya De Simone UER EN
Santiago Hernandez UER EN
Lara Laflotte UER EN
Béatrice Maire-Sardi UER EN
et la compagnie théâtrale Caméléon
PF500-0
PF500-101
PF500-102
PF500-103
PF500-104
PF500-105
PF500-106
PF500-1
Les PraFos sont amenés à observer, guider et évaluer les apprentissages professionnels des stagiaires, et ceci plus particulièrement du point de vue des apprentissages de tous les élèves. Le rôle de PraFo est particulièrement important : elle ou il va accompagner les stagiaires en rendant visibles leurs choix didactiques et pédagogiques, les guider dans la construction de leurs gestes professionnels, analyser et évaluer avec eux les effets de leurs pratiques sur les apprentissages des élèves pour leur permettre progressivement de s'autoréguler. Dans ce contexte, l'évaluation des pratiques d'un·e stagiaire ne peut être déconnectée des apprentissages des élèves.
Dans cette perspective, ce module met en ½uvre une démarche clinique de formation caractérisée par le fait de:
- partir d'un problème, d'une question (ex.: un·e stagiaire a de grosses difficultés à enseigner certains concepts et plusieurs élèves ne réussissent pas à s'approprier ces concepts) ;
- recueillir des données en lien avec le problème de départ (descriptif de la séquence d'enseignement et des tâches proposées aux élèves pour les aider à s'approprier le concept qui fait problème, productions d'élèves, enregistrement d'interactions en classe, etc.) ;
- analyser ces données en s'appuyant sur des cadres théoriques afin de faire des hypothèses sur les raisons des difficultés des stagiaires et des élèves ;
- élaborer un plan d'action pour permettre aux stagiaires de satisfaire aux objectifs de formation (élaboration d'une nouvelle séquence d'enseignement, choix de nouvelles tâches, modifications des interventions de l'enseignant-e, etc.) ;
- mettre en ½uvre le plan d'action et en mesurer l'impact tant sur les apprentissages des élèves que sur les pratiques enseignantes des stagiaires et, si le problème n'est pas résolu, démarrer un nouveau cycle.
A la fin de ce module, les participant-e-s sont en mesure de :
- Comprendre et accompagner les processus d'apprentissage et de formation
- Prendre des informations (observation, traces, etc.) en lien avec les apports
théoriques du module, le référentiel de compétences de l'étudiant-e, le référentiel
des PraFos et les documents officiels de la HEP Vaud - Guider l'étudiant·e dans l'observation, la prise d'informations et l'analyse des
apprentissages des élèves durant les enseignements du PraFo (y compris les
effets de l'enseignement sur ces apprentissages) - Guider l'étudiant·e dans l'observation, la prise d'informations et l'analyse des
apprentissages des élèves durant son enseignement en tant que stagiaire en
classe
- Mener des entretiens centrés sur la prise d'informations et sur les liens
enseignement-apprentissage, notamment sur les effets observés sur les
apprentissages des élèves en fonction de ses choix didactiques et pédagogiques
et des moyens qu'elle ou il se donne pour obtenir ces informations - Expliciter, analyser et conceptualiser sa propre pratique professionnelle
- Légitimer ses choix à l'aune des apports théoriques du module, des référentiels
de compétence, de traces récoltées, etc
Dans une perspective de clinicien·ne des apprentissages, ce module propose
aux PraFos de s'outiller pour observer et recueillir des informations à propos de
l'enseignement des stagiaires et des apprentissages des élèves. Ainsi, dans ce
module les PraFos sont amenés notamment à approfondir les enjeux en lien avec
l'observation des stagiaires, les objectifs de formation à fixer, les modalités de
guidage en regard des échelles descriptives, ainsi que l'évaluation de la pratique
enseignante des stagiaires au service des apprentissages des élèves.
Enfin, ce module propose aux PraFos de réfléchir aux différentes postures de tutorat.
Ils sont également amenés à analyser différents extraits d'entretiens avec un·e
stagiaire, notamment en fonction du semestre de formation.
Conférences, séminaires, travaux de groupes, lectures, travail individuel entre les
rencontres.
PF500-101
PF500-102
PF500-103
PF500-104
PF500-105
PF500-106
PF600
Ce module vise à jeter des ponts entre les savoirs théoriques et instrumentaux abordés dans les modules du CAS et les savoirs d'action issus de la pratique professionnelle de PraFo. Un accent y est particulièrement porté sur le développement de la pratique réflexive dans, sur et autour de sa propre action en tant que formatrice et formateur d'adultes. Les activités de ce module permettent d'analyser les expériences de terrain et de développer des savoirs professionnels, tout au long de la formation.
1, 9, 19
Au terme de ce module, les participant·e·s seront en mesure de :
- Analyser leur pratique professionnelle en tant que praticienne et praticien formateur ainsi que celles des stagiaires ;
- Développer leur pratique réflexive ainsi que celle des stagiaires ;
- Prendre en compte et travailler le processus d'apprentissage/appropriation de la profession d'enseignant·e par les stagiaires ;
- Prendre conscience et travailler leur posture professionnelle de formatrice et formateur d'adultes engagé·e dans le processus d'accompagnement des stagiaires .
Réflexions communes autour de thèmes liés à l'activité de praticienne et praticien formateur, présentation, échanges et analyse de situations professionnelles vécues par les participant·e·s, établissement de liens avec le référentiel de compétences de la praticienne formatrice et du praticien formateur, élaboration de deux bilans de compétences en début et fin de formation. Entretien individuel sur demande. Travail réflexif en fin de formation.
UER AGIRS
Laurence Court
Corinne Duvoisin
César Gfeller
Cyrille Jacquier
Sabine Oppliger
Marc Pidoux
UER PS
Jean-Marie Cassagne
UER EN
Soraya De Simone
PF600-0
PF600-01
PF600-02
PF600-03
PF600-04
PF600-05
PF600-06
PF600-07
PF600-1
PF600-01
PF600-02
PF600-03
PF600-04
PF600-05
PF600-06
PF600-07